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De profesión, corrector de textos

En el seminario Zaragoza Lingüística, en colaboración con la Unión de Correctores (Unico) y La Asociación de Traductores e Intérpretes (Asati),

hemos preparado un seminario teórico y práctico sobre la profesión del corrector de textos para el próximo 3 de junio. Tendrá una duración de tres horas (de 17:00 a 20:00) y se desarrollará en el aula 204 del Interfacultades.

Las plazas son limitadas para que el seminario consiga el carácter práctico e interactivo necesario y se asignarán por estricto orden de preinscripción. Los interesados deben mandar un correo a mhorno@unizar.es y, una vez que se les confirme su plaza, tienen un plazo de 2 días para hacer efectivo el pago y mandar el justificante de pago a esa misma dirección.

Inscripción: 20 €; estudiantes de la Universidad de Zaragoza: 5 €

C.C.C.  2085-0111-71-0331043212

Con los solicitantes que no consigan plaza haremos una lista de espera y se considerará la posibilidad de organizar un nuevo taller más adelante.

A continuación os añado algunos datos importantes sobre esta actividad, que esperamos sea de vuestro interés:

Ponentes: Pilar Comín, correctora, editora, traductora y docente autónoma, y  José Antonio Moreno, asesor lingüístico y profesor de la Universitat Rovira i Virgili. Ambos son socios de UniCo.

Resumen: La corrección de textos es un oficio que requiere profesionalidad y formación continua. Guiados por dos profesionales, veremos en qué consiste ese oficio, las características y los conocimientos que hay que tener para dedicarse a él y cómo llegar a adquirirlos; asimismo, conoceremos las dificultades que entraña. Finalmente, a través de ejemplos, analizaremos el proceso mediante el cual un corrector parte del texto original, pasa por grados de intervención mínima y llega a corregir a fondo un texto.

 

Esquema de contenidos:

Qué es un corrector

—Falsos mitos sobre el perfil profesional del corrector.

—Diferencia entre corrección de estilo y corrección de ortotipografía.

Qué se necesita aprender para ser un profesional y vivir de ello

—Posibles vías de formación.

—Herramientas y apoyos en el desarrollo profesional.

Qué puede aportar un equipo o un profesional corrector a una entidad (ministerios, universidades, revistas, editoriales, otras empresas…)

—Ejemplo de un servicio de publicaciones y de corrección ligados a una universidad.

No solo hay que saber lengua

—Aspectos empresariales del corrector autónomo.

—Cómo se miden los textos.

—Cómo se presupuesta y cómo se factura.

—Aceptar y rechazar trabajos.

Taller de corrección

—Grados de corrección con ejemplos.

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Proxima actividad: abril de 2019

El próximo martes 30 de abril, a las 19:30 h., en el Salón de Actos de la Biblioteca María Moliner, ZL tiene el honor de contar con la Dra. Olga Ivanova (U. de Salamanca) que nos ofrecerá la siguiente charla:

El cerebro lingüístico. Por qué aprendemos y desaprendemos una lengua
Aunque cada vez sabemos más sobre la relación del cerebro humano con la capacidad cognitiva del lenguaje, no siempre resultan claros los vínculos y la direccionalidad que podemos establecer entre ambos. La biología, la neurociencia y la psicología evolutiva no comparten el punto de vista sobre qué evolucionó primero – el cerebro o el lenguaje – y si realmente podemos definir nuestro cerebro como específicamente lingüístico y con manifestación única en humanos. Partiendo del modelo evolutivo de protolenguaje gradual, esta charla se centrará en los aspectos del desarrollo del cerebro que han permitido la conversión del sistema comunicativo de los homo sapiens en una función única: el lenguaje como lo conocemos hoy. A partir de ello, profundizaremos en dos grandes manifestaciones de nuestra capacidad lingüística: la predisposición a aprender lenguas y la propensión a desaprenderlas. Disponer de un cerebro con control específico sobre el lenguaje tanto a nivel motor como a nivel sensorial y concepual convierte a los humanos en una especie con habilidades únicas para procesar y producir secuencias lingüísticas en cualquier lengua del Mundo. Pero, de la misma manera, en el cerebro humano está la clave del porqué confundimos sonidos, olvidamos las palabras o creamos enunciados gramaticamente incorrectos cuando sufrimos un trauma o nos acercamos a la vejez. Las demencias con sintomatología lingüística son el mejor ejemplo de cómo alteraciones en el cerebro conducen al desparendizaje de la lengua materna y, a grandes rasgos, a la desadquisición del lenguaje.
Esperamos que os resulte interesante nuestra oferta y que podáis acudir a esta cita que, como suele ser habitual en ZL, es de entrada libre y gratuita, hasta completar aforo

Jornadas Psylex 2019

A un día de irnos de vacaciones, me paso por aquí para avisaros de que este otoño el Grupo Psylex celebra sus V Jornadas Psylex. A continuación os dejo la información más relevante, pero manteneos atentos porque próximamente iremos añadiendo información.

Y más info. en https://sites.google.com/view/psylexv

Seminario PSYLEX V- Plantilla Texto Divulgativo_Página_1

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ZL en primavera

cartel primavera

Fonética en el aula de ELE: ¡¿Cómo (lo) dices?!

Resumen de la charla:

El conocimiento de la enseñanza de la pronunciación se ha convertido en los últimos años en el mayor miedo y en la mayor necesidad para los profesores de ELE (Gil, 2012: 8). El motivo es que esta disciplina deriva de aspectos físicos y fisiológicos que un profesor de español, con una formación tradicionalmente humanística, no se atreve a ahondar sin un conocimiento profesional que le guíe adecuadamente. Vinculado con este aspecto general, hallamos problemas derivados, como la falta de recursos para planificar clases de pronunciación, seleccionar los contenidos y los materiales y desarrollar técnicas efectivas. En este sentido, esta comunicación tiene como objetivo aportar un poco de orden y aplicarlo a la labor docente del profesor actual. Estableceremos criterios para adaptar actividades de pronunciación al paradigma comunicativo, partiendo del análisis de materiales existentes y yendo hacia la creación de materiales propios bajo una filosofía integrada con el método verbo-tonal (Padilla, 2015). La especificidad de las respuestas que puedan surgir en el ámbito de la fonética aplicada al aula es que no siempre la respuesta es “depende” (del alumno, del contexto, de las necesidades, etc.), sino que hay respuestas comunes y universales que nos pueden servir en la gran mayoría de casos.

Gil, Juana (ed.) (2012). Aproximación a la enseñanza de la pronunciación en el aula de español. Madrid: Edinumen.

Padilla, Xosé A. (2015). «El método verbo-tonal». En La pronunciación del español. Fonética y enseñanza de lenguas. Alacant: Publicacions de la Universitat d’Alacant, 75-79.

Palabras clave: ELE, fonética

La metáfora cognitiva en las II Jornadas del GrOC Aragón

Resumen de la charla:

La metáfora conceptual es una herramienta cognitiva que se utiliza para explicar algunos de los procesos cognitivos que intervienen en la construcción del significado. Diversos ámbitos de conocimiento como el análisis del discurso, la traductología o la enseñanza y la adquisición de lenguas, han mostrado que esta herramienta (i) es útil para mostrar de forma motivada las relaciones semánticas entre diversas estructuras lingüísticas, (ii) facilita tanto la comprensión como la producción del lenguaje y (ii) se utiliza de forma cotidiana por hablantes de todas las edades. En esta charla, se presentarán las bases teóricas y metodológicas de la metáfora conceptual y se explorarán las ventajas que puede conllevar su uso en el aula.

Palabras clave: GrOC, metáfora conceptual, cognitivismo

Gamificación en las II Jornadas del GrOC Aragón

Resumen de la charla:

La lengua se suele presentar en colegios e institutos como un objeto sociocultural, político o artístico. Sin embargo, rara vez es abordada como un objeto biológico ni tampoco desde una perpectiva metodológica científica. Los dos proyectos que presentaremos buscan ofrecer la posibilidad de tener en cuenta estos aspectos en la enseñanza de lengua.

Por un lado, en el proyecto Mapping Twitter los estudiantes llevaron a cabo un estudio lingüístico empleando herramientas que normalmente se asocian a las asignaturas de ciencias. Combinando elementos de diferentes áreas del conocimiento, como el llamado “big data”, la lingüística o la ciencia ciudadana, los estudiantes pudieron observar la diversidad sociocultural de Cataluña y diferentes fenómenos lingüísticos.

Por otro lado, el proyecto Virus es una propuesta de gamificación en gramática para estudiantes de secundaria que busca ahondar en los conocimientos previos de los estudiantes sobre las categorías gramaticales, a través del proceso de descifrar unos mensajes misteriosos escritos en una lengua desconocida. Los diferentes ejercicios y pruebas están orientados a potenciar el uso de mecanismos deductivos, que les permita descubrir las estructuras subyacentes comunes en todas las lenguas.

Palabras clave: GrOC, gamificación, gramática

Máster de Enseñanza de la lengua y la cultura hispánicas para profesores de primaria y secundaria

Nos ha llegado información de este Máster, organizado por la Universidad de Alcalá de Henares. A continuación os ofrezco los datos más importantes, pero podéis descargaros, si os interesa, el tríptico informativo: ELECUPROF_Cuadernillo

El Máster Universitario de Enseñanza de la lengua y la cultura hispánicas para profesores de primaria y secundaria, de la Universidad de Alcalá, es un programa oficial de posgrado cuyo objetivo es mejorar la formación y habilidades docentes teniendo presentes las nuevas demandas educativas, la innovación metodológica y tecnológica, así como el desarrollo de las competencias fundamentales del profesorado. El Máster ofrece la formación integral y especializada necesaria para adaptarse con eficacia a los diferentes y cambiantes contextos educativos actuales.

Correo-e: info.masterelecuprof@uah.es            Página web:http://www3.uah.es/masteruniversitario_elecuprof 

Fechas (si tienes dudas¡¡consúltanos!!):

Preinscripción: hasta el 5 de abril de 2019

Matrícula: 16-18 de abril de 2019

 

El sujeto en las II Jornadas del GrOC Aragón

Resumen de la charla:

El objetivo general de esta intervención es mostrar con qué conocimientos de sintaxis llegan los alumnos al primer curso de la Educación Secundaria.  Para ello, se hace imprescindible tomar en consideración los contenidos de Gramática que ofrecen los libros de texto de Educación Primaria. Nosotros hemos elegido revisar el modo en que se trata la noción de sujeto en los manuales de los dos últimos ciclos. Esta noción de sujeto es clave por varias razones. En primer lugar, el sujeto está vinculado a una de las unidades que se manejan desde los primeros cursos: la oración. En segundo lugar, la de sujeto es la primera función sintáctica que introducen las editoriales. En tercer lugar, puede estar representada categorialmente por dos clases de constituyentes: los sintagmas nominales y las oraciones. Finalmente, es sujeto el constituyente que se corresponde con el primer participante de la estructura argumental del verbo. El objetivo más concreto de nuestra intervención será, pues, presentar los problemas que hemos detectado en nuestro análisis de los libros de texto de Educación Primaria relativos tanto a los planteamientos teóricos con los que se aborda la noción de sujeto como al tipo de actividades propuestas.

Palabras clave: GrOC, sintaxis, sujeto

Formas no personales en las II Jornadas del GrOC Aragón

Resumen de la charla:

Las formas no personales se han caracterizado tradicionalmente como formas defectivas de naturaleza híbrida. Esta indefinición o pobreza de rasgos les otorga una sintaxis particular, pero su comportamiento responde a los principios del sistema gramatical. En esta intervención revisaremos cuestiones polémicas que plantea su enseñanza en la educación secundaria y veremos algunas nociones que nos ayudarán a establecer una explicación coherente y unificada a partir de la Nueva gramática de la lengua española. Entre las preguntas que abordaremos acerca de las formas no personales están las siguientes: 1) ¿Encabezan oraciones?, ¿qué tipo de oraciones?; 2) ¿Pueden ser formas nominales y verbales a la vez?; 3) ¿Qué usos no verbales tienen?; y 4) ¿Cuándo constituyen perífrasis? Para responder a estas preguntas, es necesario insistir en nociones gramaticales básicas como la estructura argumental y los conceptos de antecedente referencia. Las formas no personales son también una oportunidad para reflexionar sobre la idea de que el significado se monta a partir de la estructura (composicionalidad), lo que permite explicar de dónde toman el significado que “les falta”.

Palabras clave: GrOC, Nueva gramática, formas no personales